特殊儿童的主体认同是指躯体具有缺陷的儿童对于社会环境的状况与要求所产生的内心体验和所做出的行为反应。主要包括特殊儿童对与社会异视现象的淡化态度、正视残疾、健康人格、追求超越的行动以及坚持的意志等。本文试图分析我国特殊教育的理念状况，从而讨论特殊儿童的主体认同因素对于特殊儿童发展的意义与特殊儿童的主体认同过程。

　一、我国特殊教育的现状与教育理念

　　我国的特殊教育一般是指对身心发展有残疾的儿童实施的教育。我国大陆现有残疾人约6200万，目前，有盲校、聋校和智力残疾儿童学校共1440所，接受特殊教育的在校生为340621人，占学龄残疾儿童总数的4.53％。

　　1989年，国务院办公厅转发了国家教委等八部委的《关于发展特殊教育若干意见》，确立了发展特殊教育的基本方针，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。我国已基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学模式，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残人教育体系。

　　我国的特殊教育一方面吸收了国外的理论中的精华，另一方面结合中国的历史经验和现实经验，提出了适合中国国情的特殊教育理论。现在对中国特殊教育的发展具有重大影响的特殊教育理论有：

　　1．回归主流（Mainstreaming）：其核心内容是：让残疾儿童在最少受限制环境中受教育，要使绝大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与正常儿童一起学习。

　　2．全纳教育（Inclusion education）：这是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能接受到自身所需要的教育提供条件。

　　3．补偿理论：补偿是指在机体失去某种器官或某种机能受到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应与发展过程中被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。

　　二、特殊儿童的主体认同问题

　　特殊儿童对于社会环境的状况与要求所产生的内心体验和所做出的行为反应基本上可以分为积极态度与消极态度两种。持有积极态度体验的特殊儿童，在成长过程中一般要经历这样一个过程：

　　悲观－－自卑－－适应－－奋发－－挫折－－实现

　　而持有消极态度体验的特殊儿童，在成长过程中则会偏离这一过程，走了许多岔路来：

　　　　　　　　　　　　　　　一蹶不振

　　悲观－－自卑－－适应－－　得过且过

　　　　　　　　　　　　　　　浅尝辄止　

　　残疾是社会的不幸，但首先是个人的不幸。一个人一旦带上了生理残疾，在他的一生中将会遇到许多的障碍，此中，最难克服的是自我心理上的障碍。在残疾人头脑中，“我是残疾人”的意识甚至比“我是人”的意识还要强烈。这是残疾人的一个普遍心理现象。然而，它正是造成多数残疾人不能客观评价自己，积极创造价值的根源所在。这实际上正是特殊儿童的主体认同问题。

　　特殊儿童的主体认同主要表现在两个方面：心理认同、行动认同。

　　1．心理认同。特殊儿童的心理认同是指在内心深处如何看待自己的残疾的问题。

　　残疾无非是一种局限。正常儿童同样具有着这样或那样的局限，生理的，心理的。生命就是一个不断超越自身局限的过程，只不过残疾儿童的生理局限严重于正常儿童罢了。但它不足以束缚一个人不懈追求自身权益的手脚。

　　培养残疾儿童以积极的心态面对生活，面对社会的异视，能够正视残疾，并在社会生活中主动行动去争取与正常人一样的平等权利与发展机会，这是形成心里认同的关键。

　　2.行动认同

　　行动认同是指特殊儿童不应因可能的失败而拒绝行动。现代社会的竞争如此激烈，行动不可避免会受到这样或那样的挫折，特殊儿童也不例外，应如何去面对失败？首先应自我调试：面对失败，用以下几种方法自我调适：a.转移注意力，调整方向，重新开始；b.从做小事人手，从小成功中培养信心；c．用幽默调剂生活，它可以填补内心的失落，防止你走向极端，还可以让你获取灵感，发现一些新的转机。d．是汲取，失败总有着这样或那样的原因，或是知识不足，或是能力不足，或是观念落后，因此应汲取新的知识与观念，要紧随时代的节奏，适应现代的发展；e．是帮助，我们强调的自我发展并不是完全依靠自身的力量，武汉肢残协会主席曾莉认为，很难想象，如果为了保持一分枉然的自尊心，不知在坎坷人生路上会碰到多少弹尽粮绝、体力不支的危险情景。因此，特殊儿童在行动的过程中遇到困难或失败，应愿意接受他人的帮助并勇于主动去寻求他人的帮助。

 

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