一、小青青的康复历程

　　1990年底，小青青已经5岁半了，虽然她的听力经脑干电检查，一耳全聋，一耳在90分贝。但是，此时她已认识近一千个汉语字词，初步具有了正确表达及对话能力。

　　青青在10个月时山于发烧使用卡那霉素和庆大霉素导致感音神经性耳聋、失听失语。青青的妈妈经过康复中心家长培训班学习，于1987年3月开始了家庭康复的辛酸历程。她的体会是，家庭康复需要家长极大的耐心和毅力，需要得到朋友和同志伸来的援助之手。

　　根据家长的总结，青青的家庭康复经历了四个历程。

　　第一个阶段（1岁9个月至2岁4个月）：家长利用自然音响和有声玩具让孩子对声音发生兴趣，同时培养孩子习惯于配戴助听器，教孩子学发一个字的音或重叠音。

　　这个阶段，家长是从孩子无意识的发音加以引导的，即在孩子无意识地发“ba、ba、ba、ba”音时，把它引导到情景中学习 “把”这个词。多次的情景发音训练，孩子终于在伸手向人要东西吃时，说出了一个“把”字。家长教孩子说“灯”，是利用元宵节看灯的情景，同去的三个人不时地给孩子指着这里的灯、那里的灯， 同时不停地在孩子耳边说“灯”，直到看完灯回家，家长再指灯时，孩子开口说出了“灯”字。并且在第二天指灯时，孩子还能说出。就是这一点小小的进展，却大大地鼓舞了家长的信心。此后，家长利用兴趣，利用玩卡片看图，利用孩子的需求（如要东西，要去玩），抓住一切机会教孩子开口说话。到了两岁1个月，青青终于会叫“妈妈”了。

　　第二个阶段（2岁4个月至3岁）：家长开始教青青学说最基本的生活用语。这一阶段的基本特点是孩子学会了说两个音节的词汇，并开始出现简单句。这些生活用语包括吃、喝、拉、撒、睡、要和不要、熊猫、香蕉、积木、火车、月亮、大衣、你好、我要、 打你、小朋友的名字、老师好、我回来了、阿姨打针、爸爸妈妈上班等。这一阶段，家长的作法是白天送孩子进幼儿园，晚上母亲陪着孩子玩，在搭积木、看图画、玩卡片、过家家、做游戏，以及在黑板上或地上画画、写字的过程中与孩子有意识的说话。首先是让孩子多听多理解。逐步让孩子看图，结合事物学说话。

　　家长这一阶段的体会是：“原来教她一个字都很困难，而在这一阶段就显得比较容易了。”

　　第三阶段（3岁至5岁）：孩子从学词过渡到组词成句、学习对话本领。这一阶段家长训练的内容是大力丰富孩子的词汇，并以动词为中心词配搭词语，组成句子，学习表达完整的意见。训练的方法是结合动作示范和孩子的动作行为等训练孩子的表达能力。家长培养孩子学习对话的方法，先是一个人问孩子，另一个人在孩子旁边帮孩子回答，在反复练习中使孩子领悟如何对话，并过渡到与孩子对话。在情景中教的对话，如：“爸爸呢？”“你要不要？”“这是谁买的？”“谁打你了？”“疼不疼？”“甜不甜？”等等。家长还引导孩子主动表达，和简单叙述（如幼儿园发生的事）。此外，家长还编小儿歌让孩子唱，既上口、又练口，使孩子在唱唱跳跳中学到语言；家长还争取幼儿园老师了解孩子，并尽量让青青与正常孩子一起活动，一起参加各种表演和游戏。

　　第四阶段（5岁以后）：家长感到比前三个阶段，孩子的进步幅度更大，并仅具有组句能力，而且能组句表达一个完整的意思，有了简单的叙述能力，言语清晰度得到了提高。家长的主要方法是制定了一个详细的语训计划，教孩子“识字练话、正音练话和 情景练话”。即在教汉语拼音字母时，利用孩子会认的字或会说的字拼音、组词、发展句子和不失时机地，碰到什么，就教孩子说什么。家长还把孩子每天经历的事写成一段话，帮助了孩子体会和学习语言文字。

　　二、《一个母亲和孩子走过的路》

　　这是一个聋儿家长在康复国际1990年北京会议上发言的标题。讲的是耳聋孩子梁小昆的康复之路。

　　梁小昆，在婴儿期就因药毒致聋、双耳重度失听，五岁多开始使用助听器并接受听觉语言的家庭康复训练。1990年，小昆已是北京一所重点中学的优秀学生。还是在小学阶段，小昆就曾在中央人民广播电台“星星火炬”的少儿节目中作过3O分钟的演讲，语言清晰流利，无异于一个正常孩子。小昆的康复效果不仅如此，他从小学到中学一直是学校或班级的骨干，在市、区中小学生朗诵比赛、故事比赛中曾获一、二等奖。他参加过拍摄《为了残疾人》、《生活在阳光下》、《走向太阳》等专题电视节目，曾获得北京市红领巾奖章，北京市三好学生称号，并获得过中小学生作文比赛全国二等奖及中国好少年好学生奖。

　　为了教会孩子利用残余听力，小昆的妈妈每天让小昆听辨各种声音，为了让孩子开口学语，她见什么教什么，上万次地教孩子说话，为了让孩子发音清晰，她用各种办法：闻花、练舌、编语言游戏等来提高孩子的语言功能；她用纸盒、旧画报、空罐头盒做成小玩具，她种花、养鱼......创造条件吸引孩子学话；家中来客，她让孩子参与接待，学习社交语言；他们母子上街，经常是不骑车，不乘车，走到哪里，说到哪里，学到哪里。

　　在小昆康复的道路上，家庭提供了他良好的心理环境和语言环境。每个亲人都教小昆说话，家庭保证小昆的妈妈每天下班后训练和辅导小昆。多少年雷打不动，康复之路哪能不出奇迹！

　　 三、《从哑女到神童》

　　《从哑女到神童》这部书于1990年由哈尔滨出版社出版。这是一部典型的家庭康复的纪实。

　　1991年，11岁的耳聋孩子周婷婷已经是南京某中学的初中学生，被选为全国十佳少先队员。她在小学连跳两级，4年读完了6年的课程。她6岁已经认识200O多个汉字，8岁已经能背出圆周率小数点后1000位的数字，10岁的时候，写出了6万字的文学作品，这些是《从哑女到神童》一书的后半部分所讲述的内容。

　　婷婷生下来不久，家长发现她对声音几乎没有反应，双耳全聋，直到3岁半还不会喊爸爸妈妈。婷婷的康复就是这个时候，从生活的需要和生活的见识开始的。

　　婷婷的爸爸周弘（他写了《从哑女到神童》一书的前半部分）回忆了他的辛酸与欢乐，阐述了他家庭康复的重要体会：“聋儿康复，与其说康复的重要对象是聋儿，不如说更重要的对象正是他们的家长。”他认为家长康复是聋儿康复的关键。“家长康复的关键就在于如何治愈家长心灵的创伤，给家长以勇气、信心和力量。”

　　周弘对女儿的家庭康复，是从1984年的元旦过后开始的。他为了教哑女发音说话，每一个字都经过了千锤百炼，教得舌干口燥。仅为了让婷婷清晰地发出“哥哥”一词，竟用了差不多三年的时间。他日以继夜地自学汉语拼音，练习发音技巧。为了纠正女儿发音，他还为女儿赶制了一套具有1400多个词汇的“卡片式正音词典”；并采用了语言识字同步教学法，即在教孩子学说话的同时，充分利用她通过视觉接受语言的优势，出现相应文字。周弘在自家的墙上、书架上、厕所里……到处都挂满了识字卡片。在一些场合，为了满足孩子的欲望，常常手心手背都写满了字。周弘对其哑女的家庭康复，虽然着力了听觉的利用和语言的培养，但他更重视了孩子的心理和对孩子的教育。他对女儿的康复之道，跳出了“头痛治头，脚病治脚”的形而上学观念的束缚，探索出以 “开发智力为纲”的新途径。他与孩子交朋友，沟通了父女的心灵； 他不断地激励孩子，树立自信心，激发孩子的求知欲；他不因为语言进展缓慢，而放弃了发展孩子的智力，他常常在使孩子不知道在受教育的情况下，让孩子接受教育。正因为这样，婷婷的智力又促成了她语言发展的奇迹。